三、开放评议
　　评议包括作文打分和讲评。有的教师对学生作文的要求比较苛刻，常常自觉不自觉地以小作家的标准去要求学生。有的学生，写了五六年的作文，却从来没有一次得过80分以上，难免心灰意冷。我打分喜欢“高高在上”，基本分为85分，比较好就得90分，高的可达95分甚至满分。同时，对学生不再“一视同仁”，对基础差一些的，降低标准，鼓励，鼓励，再鼓励。如果写“歪”了，就干脆不打分。至于评语，避免俗套，追求个性，不求面面俱到，只求一针见血，饱含期望。我发现，每次发作文，学生都非常激动。他们不单关注分数，更关注老师的“看法”。
　　再说讲评，我主张写前不过分强调“章法”，写后则要博采众长。每周，我还会安排1节课用来交流周记、讲评作文。交流时，让学生勇敢地上讲台朗读自己的“作品”。讲评时，既指出优点，也指出不足；有“面”上的总结，更有“点”上的突破。同时，我结合下水作文（1997年出版的《王秋珍下水作文集》中的老作文或新写的作文）以及当初构思、选材的经过进行指点。其间，更多的是调动学生的积极性，让他们仁者见仁，智者见智。这样的开放性评议，不仅输出知识信息，还输出情感信息，在讲评过程中，形成师生、生生互动，使师生情感更加融洽，同学关系更加和谐。在相互表扬中，获得作文的自信；在取长补短中，促进竞争。
　　　　四、开放园地
　　心理学研究告诉我们：人的任何活动都有一种企求达到成功的愿望。但倘若每次作文，“发表”的总是同样的几位学生，就会使其他学生自惭形秽，丧失信心，使这几位“稳坐钓鱼台”的学生骄傲自矜，缺乏积极的竞争意识；我的要求是，要让“每位”学生都品尝成功的美酒，又让他们不满足自我，不断跨越新的高度。
　　有人认为，要让不同层次的学生都能“发表”作文简直难于上青天。其实，也不难。这里也有个“层次”问题。
　　第一层次是作文展读会和班级墙报。每周一节的作文周记展读会，要兼顾不同层次的学生，只要有闪光点，哪怕是一段，也不妨采用。每次“发表”十余篇，一个学期已是一个不小的数字。在此基础上，选择作文编出班级墙报，使文字可见可触，更利于激发学生的积极性。对于基础特别差的学生，选择特别精彩的一句在班级凡人佳句栏内“发表”也未尝不可。
　　第二层次是“校园之声”。“校园之声”作为学校广播站，能让学生的作文从班级走向学校。由于班上轮流开展了三分钟演讲，我就选择优秀的讲演稿推荐给“校园之声”，同时也推荐一些周记中的小论文，这样，能使学生轻松而愉快地发表作文。
　　第三层次是班刊。出版班刊《金秋》可谓是我的作文教学特色之一。迄今为止，我已拥有了十余本班刊。班刊栏目众多，内容丰富（每学期一期，每期100多篇），俨然正规出版物。它兼顾面广，或文章，或妙语，或照片，大多数学生都能找到自己的“作品”。因此，它让每位学生爱不释手，可谓其喜洋洋者矣。
　　第四层次是在报刊上发表。我鼓励学生自己向报刊投稿，告诉他们，“发表”不是目的，投稿本身就是一种提高，并给他们讲述一些名作家“屡败屡战”的轶事，从而使学生端正心态，又热情不退。当然，我自己也热情高涨，不时给报刊寄一些学生作文。几年来，学生发表在报刊上的文章有100多篇，获奖70多篇。
　　“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”（苏霍姆林斯基）在一次关于兴趣的民意调查中，两个班136位学生，100%喜欢语文，97.06%的学生不害怕作文。可见，作文并非“捉魂”，它是智慧的花朵、心灵的表白、创新的舞台，只要正确引导，必将成为学生生活的必需。