C 语言程序设计课程属高职计算机及其相关专业的必修基本理论课，该课程意在培养学生的程序设计理念、逻辑思维能力，为之后的课程奠定基础。但是，由于C语言程序设计课程涉及较多复杂的概念，使用极其灵活，加之高职学生基础较差，学习能力较弱，这也为高职教师如何有效教学提出了难题。

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　　一、高职C 语言程序设计教学现状分析

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　　( 一) 培养目标定位尚未明确

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　　高职教育具有很显著的职业性，其培养学生的目标为面向社会、生产、服务与管理等一线需要的高技术型人才。由此来看，在高职日常教学中，较之于理论知识，应着重偏向对其动手能力的培养。但是在当前教学中，由于高职教师未能明确培养目标，导致忽视了对学生编程思维及实践动手能力的培养。

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　　( 二) 实践、理论教学相脱节

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　　当前高职C 语言程序设计课程的教学要求为理论与实践课时的设置相对等，但是实际在高职教学中，实践课时的设置仍然不能满足学生对上机的基本需求，无法使其得到应有的实践锻炼。

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　　( 三) 不恰当的教学手段与方法

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　　在C语言课程教学中， 学生还是长时间处于被动学习状态，即使是上机课，也是教师布置几道编程题，学生统一进行，未能考虑到每个学生的个体差异。这种教学方法不仅忽略了对学生上机实践能力的培养，而且忽视了对其程序设计思想的培养，使课程变得乏味，无法吸引学生的学习兴趣。

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　　二、高职C 语言程序设计教学改革

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　　( 一) 以培养学生学习兴趣为出发点

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　　若学生可以对所学知识产生兴趣，便会自动投入其中，享受学习带来的乐趣，继而在强大学习动机的促使下，激发学习C 语言课程的热情。特别是C 语言虽然作为一门程序设计的入门课程，但其概念抽象，对初步接触的学生来说还是存在一定难度，很容易挫伤其学习的积极性。

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　　基于此，高职教师可以在讲授课程时围绕着培养学生学习兴趣展开。首先，可通过游戏环节导入课程，例如向学生展示使用较短C语言源代码编写的游戏，激发其学习兴趣;其次，可以给学生介绍一些相关发展的就业信息，以及编程人员工作后的收入，以这些学生较为关注的事情，使其认识到所学知识与就业之间的关系，激发其学习热情。

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　　( 二) 教学内容的确定

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　　C语言课程的教学目标旨在培养学生的程序设计能力、调试程序及阅读程序的能力。基于传统教学内容的选择，必须做出改变，根据高职学生的基础与特点，现将重点放在基本概念的讲解上。例如变量定义、数据类型等等，将一些复杂、有难度且不实用的内容例如条件编译、链表这些删除，精简教学内容。而就基本概念来说，应采用具体案例渗透讲解，使学生便于理解。鼓励学生自主阅读、调试程序，因为大量的阅读是学习C 语言过程中的关键所在，在阅读的基础上上机调试运行程序，这才是有效的教学内容。

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　　( 三) 任务驱动教学

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　　首先，教师根据知识点提出学习任务及要求;其次，教给学生实际具体操作，这就要求教师应留给学生足够的时间，让学生在实践中自行体会、总结;再次，教师与学生共同讨论学习过程中遇到的问题，这时教师应为辅，以学生为主;最后，教师做总结，点悟学生领略到教学重点。基于C语言为一门实践性、创造性较强的课程，采用任务驱动教学方法，可使学生获得清晰的学习思路、方法，培养学生分析、解决问题的能力。

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　　( 四) 产学相结合

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　　产业进步，教育先行。高职教学中，学校应积极与企业相连接，有条件的学校还可以外聘在职员工，对学生涉及实际工作岗位的问题进行解答，并安排学生多到企业中实践。通过参与企业实践，可将学生获得的有限知识转化为实际的工作能力，不仅能培养其实际工作经验，而且企业也能发掘有潜力的人才。

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　　( 五) 强调实践教学

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　　C语言程序设计作为一门实践性极强的课程，只有通过上机实践操作，才能使学生真正消化所学到的理论知识，加深其对课程内容的理解，培养其程序设计能力。因此，必须要安排好理论与上机课时的比例，衔接好二者内容，保证理论课程结束后能及时上机，确保学生学习效果。在实践过程中，教师应坚持循序渐进的原则，强调培养学生的自主动手能力，并加强对学生自主学习的总结，起到画龙点睛的辅助作用，使学生的学习成果更上一层楼。

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　　总之，高职院校在C语言程序设计教学方面应大力改变传统的教学模式，积极探索与高职教育相适应的教学改革新思路，培养与社会需求相符的高技能型人才。