本文结合我院教学实例对PBL 教学法在人体断层解剖学实验教学中的具体应用效果进行了研究分析。具体结果如下:

　　1. 资料与方法

　　1. 1 一般资料

　　随机选取96 名我院2013 级医学影像技术专业学生，作为研究对象，将其分为实验班与对照班。两个班使用相同的教材、相同教学大纲和教学课时; 并且，两个班学生质量、生源地、平均智力水平等方面比较无统计学意义( P > 0. 05) ，具有可比性。

　　1. 2 方法

　　本研究中，采用普通教学法对对照班进行教学; 采用PBL 教学法对实验班进行教学，具体方法如下。

　　1. 2. 1 教学前准备

　　在开始教学前，教师向学生发放有关PBL 教学法的教学资料; 指导学生组成多个教学小组; 要求学生在课下查找有关PBL教学方法的资料; 各小组内根据所查找的资料进行总结归纳，形成关于PBL 教学方法的观点; 最后，在课堂上各小组推选一名成员代表小组发言，阐述自己小组对PBL 教学方法的观点。

　　1. 2. 2 课堂教学方法

　　①课堂教学开始后，教师根据教材内容、本节教学目标提出本节课应该要重点解决的问题; ②各小组成员根据教材内容及理论课讲述的内容在教师指导下进行相应解剖实验; ③针对问题，结合实验结果进行小组内部讨论; ④各小组轮流进行发言，并接受其他小组提问，同时在教师引导下进行小组间的讨论; ⑤教师对各小组的表现进行评价，并对整堂课进行总结，顺势指出问题答案; ⑥教师对该次教学进行评价打分，并调查学生对本次教学的反馈。

　　1. 2. 3 教学后评价方法

　　教学完成后，教师自己在对教学效果进行打分评价的同时，也要指导学生对教学效果进行评价。

　　1. 3 效果评价

　　①统计记录学期结束后，适当分配理论考试和实验考试成绩的比例，对两班学生理论和实验考试成绩分析; ②采用自编调查问卷的方式，调查两班学生对PBL 教学方法的认知情况。

　　1. 4 统计学方法

　　采用SPSS18. 0 软件进行统计学分析，计量数据采用标准差和平均数表示，进行t 检验; 计数数据采用百分比表示，采用X2 检验，p < 0. 05 说明具有统计学意义。

　　2. 结果

　　2. 1 两班级理论和实验考试成绩的总评成绩结果对比

　　经分析发现，实验班总评考试的总平均分明显大于对照班，两组比较差异具有统计学意义( P < 0. 05) 。另外，实验班得分在91 ～ 100 分的学生明显大于对照班。

　　通过分析发现: 48 份问卷中33 份( 68. 8%) 认为PBL教学方法是一种有效的教学模式，能够明显提高教学效果与学生学习积极性，并且这部分学生认为接受PBL 教学后自身成绩与解决问题能力得到很大提升，应该得到推广; 而有10 份( 20. 8%) 认为PBL 教学法与普通教学法没有太大差异; 最后5 份( 10. 4%) 虽然认为PBL 教学法有效，但认为其会占用太多时间，不应大范围推广。

　　3. 讨论

　　3. 1 应用PBL 教学法可以实现传统教学模式的创新

　　传统意义上的断层解剖学实验教学模式一般指的是: 在解剖学教学课堂上，教师通过开展实验课给学生讲述标本结构，对学生进行标本结构了解的相关引导，虽然学生在开课之前都会进行预习，但是断层解剖学时形态学科，解剖结构多，学习知识点也多，学习效率并不高。而PBL 教学方法则可以大大提高学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性，在这种教学模式下，学生是课堂的核心主题，是课堂的主角，可以大大激发出学生的学习激情和思维创新能力。

　　3. 2 应用PBL 教学法可以为学生创造良好的学习氛围

　　对于人体断层解剖学知识学习来说，学习环境对学生学习效率的影响是比较大的，对于大学生来说必须为他们创造良好的学习氛围，在PBL教学模式下，可以营造出积极的学习风气，更能够提高学生们的团结协助能力和学习效率。

　　3. 3 应用PBL 教学法可以提高学生的自主学习能力

　　要想培养学生的综合能力，就必须提高学生的自主学习能力，使得学生在掌握学习知识点的基础上掌握适合自己的学习方法，提高自身的自我学习能力，并能够跟随上我国医学发展的脚步，懂得如何利用医学资源来解决问题。在PBL 教学模式下，学生会提高自己运用医学信息资源的能力，不仅包括交叉资源，还包括网络资源，还能提高学生的归纳总结能力，不断拓展医学知识面。

　　总之，PBL 教学模式的作用是十分大的，在人体断层解剖学教学当中的应用价值也是非常显著的，虽然PBL 教学法还存在诸多问题，但是实践证明，该方法在人体断层解剖学实验教学中的作用十分明显，对培养学生分析、解决问题的能力，增强学生的综合素质等都有积极的影响。因此该方法可以大范围推广应用。