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教育双减政策下的课题题目有哪些?

zxc3个月前 (02-05)数学建模论文144

教育双减政策下的课题题目有哪些?

教育双减政策下的课题题目如下:

1、“双减”背景下课堂教学评一体化策略研究;

2、“双减”背景下学校校本课程开发的实践研究;

3、“双减”背景下家校共育策略研究;

4、“双减”背景下家校社协同教育的实践探索;

5、中小学优化作业设计实践;

6、学生体质健康管理实践研究;

7、中小学提升学校课后服务质量实践研究。

如何做好教育双减政策下的课题报告?

如何做好课题,需要查阅资料的方法,进行实践调研的方法,撰写开题报告、研究报告、结题报告的方法。

课题研究最关键的是研究论文或研究报告的撰写,研究论文或研究报告不同于散文、小说等文学作品写作,除特别抽象而难以表述清楚的内容外,尽量少用比喻或夸张类的形容词,要用特别规范的书面语言介绍研究过程及成果,突出真实。

双减的目的是什么?

你以为双减的目的只是减负吗?如果真的只是减负教育,就就完了!

复旦大学高等教育研究所的陆一曾经说过,教育需要秩序,这种秩序都是基于知识学习而形成的,所以只做减法的话,只会破坏这种秩序,如果不能建立新的秩序,个人和学校都会崩解。

最好的例子就是日本,在本世纪初,日本发起了新学力观的教育改革,与国内一样,日本当时的教育影响了学生的学习兴趣和意愿,他们想通过减负,把学生的时间能够释放出来,并提升学习兴趣。

但是呢,对比改革前后的调查显示,日本的小学和中学语文、数学两门学科平均成绩都出现了大幅的下滑。日本学生在家学习做作业的时间都减少了,反而是看电视打游戏的时间增加了;我们所说的减负前提是学业负担重,所以才要减。

客观来说在资源有限的情况下,中、高考这类选拔性考试必然会带来高竞争,然而基础教育的高度竞争并没有催生出大批的顶级人才;这说明学业负担不仅重,而且在人才培养上还是低效的,这种低效是因为基础教育的竞争主要是在横向技巧的深度上,而不是在纵向知识的深度上展开。

曾经有人说,中国的数学基础教育浪费了学生太多时间,学习初中数学还有题型的技巧,比如中学的平面几何有很多难题,非常聪明的学生也不一定能够做出来;然而这个难度是人为造成的,因为它规定了用平面几何去作为唯一的解题方法。

如果你学了这个解析几何,同样的难题马上就可以通过建立坐标系来解决,不需要什么技巧,所以说有那功夫为什么不去学习更高级的知识呢?表面上看,横向的技巧深度也可以锻炼学生的思维能力,然而从长远来看,会带来一系列的负面影响。

首先,你会觉得人都喜欢新的知识,没有人会对炒冷饭感兴趣,特别是高考三年里面有一年基本上是不学一个新知识的;这样的人呢,好奇心也会消失的。

其次,你也会觉得学历没有用,由于在早期就消磨了学生的兴趣和创造力,所以即使有孩子取得了高分,也不会真的喜欢上数学和物理,在基础教育阶段,对学科感兴趣的学生少了,大学里选择此类专业的学生就会更少,愿意从事科研的人群也大幅缩水,最后就很难掌握出顶级的人才。

要摆脱这种低效的竞争,其实过早的分流是不利的,这个分流既指高中和职高,也指文科和理科。比如写作能力就不是文科专属的,不管是工程师还是科学家都需要写作,你要想有影响力,讲演、论文、学术学术报告都是必须的。

最好的方式,就是分层次培养,美国高中做法就是这样。以数学为例,不同学生会进入ABC不同层级的班级,一个准备学电影的学生可以上a班的数学课,用计算器把一些东西算清楚就可以了;而且一般理工科或者医学的学生上B班课就行,以此类推,对非数学专长的学生来说,省下来的时间就可以放大他们的专业优势。

所以说,双减的目的不是为了减负,减负只是答案的一半,更重要的是,让学生把更多的时间放到自己感兴趣的学科上面去,最大化的发挥自己的优势,无论社会教育以何种形式存在和发展,都应该是朝着育人的目标发挥有益的补充,与学校教育协同,促进学生多元化发展。

“双减”工作的总体目标分为校内和校外两个方面。详细介绍如下:

一、在校内方面

使学校教育教学质量和服务水平进一步提升,作业布置更加科学合理,学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园。

二、在校外方面

使校外培训机构培训行为全面规范,学科类校外培训各种乱象基本消除,校外培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻,三年内使各项负担显著减轻,教育质量进一步提高,人民群众教育满意度明显提升。

一是源头治理

充分发挥学校主阵地作用,坚持应教尽教,着力提高教学质量、作业管理水平和课后服务水平,让学生学习更好回归校园,在校内“吃饱”“吃好”,减少参加校外培训需求。

二是系统治理

不仅聚焦在作业和校外培训两个方面,在加强课后服务、减轻考试压力、完善质量评价、营造良好生态等方面同样作出部署,系统推进、全链条推进“双减”工作。

三是综合治理

建立“双减”工作专门协调机制,加强部门间统筹,集中组织开展专项治理行动,形成有效工作合力,统筹学校、社会、家庭力量形成三位一体育人格局。

四是依法治理

深入贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》等法律精神,在法律的框架内明确各项政策,做到有法可依、依法治理。

你以为双减的目的只是减负吗?如果真的只是减负教育,就就完了!

复旦大学高等教育研究所的陆一曾经说过,教育需要秩序,这种秩序都是基于知识学习而形成的,所以只做减法的话,只会破坏这种秩序,如果不能建立新的秩序,个人和学校都会崩解。

最好的例子就是日本,在本世纪初,日本发起了新学力观的教育改革,与国内一样,日本当时的教育影响了学生的学习兴趣和意愿,他们想通过减负,把学生的时间能够释放出来,并提升学习兴趣。

但是呢,对比改革前后的调查显示,日本的小学和中学语文、数学两门学科平均成绩都出现了大幅的下滑。日本学生在家学习做作业的时间都减少了,反而是看电视打游戏的时间增加了;我们所说的减负前提是学业负担重,所以才要减。

客观来说在资源有限的情况下,中、高考这类选拔性考试必然会带来高竞争,然而基础教育的高度竞争并没有催生出大批的顶级人才;这说明学业负担不仅重,而且在人才培养上还是低效的,这种低效是因为基础教育的竞争主要是在横向技巧的深度上,而不是在纵向知识的深度上展开。

曾经有人说,中国的数学基础教育浪费了学生太多时间,学习初中数学还有题型的技巧,比如中学的平面几何有很多难题,非常聪明的学生也不一定能够做出来;然而这个难度是人为造成的,因为它规定了用平面几何去作为唯一的解题方法。

如果你学了这个解析几何,同样的难题马上就可以通过建立坐标系来解决,不需要什么技巧,所以说有那功夫为什么不去学习更高级的知识呢?表面上看,横向的技巧深度也可以锻炼学生的思维能力,然而从长远来看,会带来一系列的负面影响。

首先,你会觉得人都喜欢新的知识,没有人会对炒冷饭感兴趣,特别是高考三年里面有一年基本上是不学一个新知识的;这样的人呢,好奇心也会消失的。

其次,你也会觉得学历没有用,由于在早期就消磨了学生的兴趣和创造力,所以即使有孩子取得了高分,也不会真的喜欢上数学和物理,在基础教育阶段,对学科感兴趣的学生少了,大学里选择此类专业的学生就会更少,愿意从事科研的人群也大幅缩水,最后就很难掌握出顶级的人才

“双减”政策的“减”主要包含两点:一是减轻负担;二是减轻学生校外培训负担。

减轻作业负担的措施,包括量化各个年级的作业时间,压减作业总量和时长,要求教师提高作业设计质量,严禁给家长布置或变相布置作业等。

具体的内容:

1、各地不再审批新的面向义务教育阶段学生的学科类校外培训机构,现有学科类培训机构统一登记为非营利性机构;

2、学科类培训机构一律不得上市融资,严禁资本化运作;

3、校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织学科类培训;

4、线上培训机构不得提供和传播“拍照搜题”等不良学习方法;

5、严禁聘请在境外的外籍人员开展培训活动。

一、在校内方面

使学校教育教学质量和服务水平进一步提升,作业布置更加科学合理,学校课后服务基本满足学生需要,学生学习更好回归校园。

二、在校外方面

使校外培训机构培训行为全面规范,学科类校外培训各种乱象基本消除,校外培训热度逐步降温。一年内使学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担有效减轻,三年内使各项负担显著减轻,教育质量进一步提高,人民群众教育满意度明显提升。

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